{"id":35763,"date":"2026-09-09T09:00:00","date_gmt":"2026-09-09T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.esafrica.es\/?p=35763"},"modified":"2026-08-10T10:25:56","modified_gmt":"2026-08-10T09:25:56","slug":"100-millones-de-ninos-africanos-siguen-sin-escolarizar-que-hay-detras-de-este-problema-y-como-solucionarlo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.esafrica.es\/en\/cultura-y-educacion\/100-millones-de-ninos-africanos-siguen-sin-escolarizar-que-hay-detras-de-este-problema-y-como-solucionarlo\/","title":{"rendered":"100 millones de ni\u00f1os africanos siguen sin escolarizar: qu\u00e9 hay detr\u00e1s de este problema y c\u00f3mo solucionarlo"},"content":{"rendered":"\n

A pesar de que numerosos pa\u00edses africanos han apostado por pol\u00edticas de educaci\u00f3n b\u00e1sica universal en las \u00faltimas d\u00e9cadas, los datos m\u00e1s recientes indican que m\u00e1s de 100 millones de ni\u00f1os y adolescentes siguen sin escolarizar, dentro de una poblaci\u00f3n potencial total de 469 millones. Las \u00faltimas estad\u00edsticas revelan que, tras a\u00f1os de progreso, la situaci\u00f3n est\u00e1 empeorando. Moses Ngware, el experto en educaci\u00f3n y empoderamiento juvenil, analiz\u00f3<\/a> junto con su equipo de investigaci\u00f3n las tendencias de los \u00faltimos 25 a\u00f1os. Estas son sus principales conclusiones. \u00a0<\/p>\n\n\n\n

Tendencias de las tasas de escolarizaci\u00f3n en \u00c1frica en los distintos niveles educativos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En el a\u00f1o 2000, el n\u00famero de ni\u00f1os y adolescentes sin escolarizar en primaria, secundaria obligatoria y secundaria posobligatoria superaba los 100 millones. En 2014, esta cantidad descendi\u00f3 hasta aproximadamente 90 millones, antes de aumentar una vez m\u00e1s hasta los 100 millones en 2025. En el contexto del elevado crecimiento demogr\u00e1fico de \u00c1frica, que excede el 2,5 %, estas cifras absolutas muestran que la escolarizaci\u00f3n no avanza al mismo ritmo que el aumento poblacional.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, entre 2000 y 2024, la proporci\u00f3n de ni\u00f1os y adolescentes sin escolarizar se redujo en todos los niveles educativos: descendi\u00f3 del 37 % al 20 % en primaria, del 47 % al 35 % en secundaria obligatoria y del 56 % al 47 % en secundaria posobligatoria, todo ello a pesar de que las cifras absolutas de menores sin escolarizar siguen siendo altas.<\/p>\n\n\n\n

Aquellos pa\u00edses que registraron mayores avances fueron Costa de Marfil, Etiop\u00eda, Guinea, Madagascar y Mozambique. Estas mejoras se debieron principalmente a dos factores: por un lado, medidas pol\u00edticas espec\u00edficas que les permitieron alcanzar una elevada cobertura en poco tiempo; y, por otro lado, una fuerte voluntad pol\u00edtica acompa\u00f1ada de un enfoque multisectorial. Entre las estrategias implementadas, figuran las transferencias monetarias condicionadas a los hogares, el suministro alimentario, la mejora del acceso a las escuelas y la puesta en marcha de pol\u00edticas de educaci\u00f3n universal que minimizan los costes de la escolarizaci\u00f3n para las familias.<\/p>\n\n\n\n

Por el contrario, algunos pa\u00edses han mostrado poco o ning\u00fan progreso, entre ellos Angola, Cabo Verde, Lesoto, Sud\u00e1n del Sur y Zimbabue. Las principales causas de estos modestos avances son la inestabilidad pol\u00edtica, como en el caso de Sud\u00e1n del Sur; el mal desempe\u00f1o econ\u00f3mico, como ocurre en Zimbabue; y el alto coste de oportunidad de la escolarizaci\u00f3n, como en Lesoto. En esta \u00faltima situaci\u00f3n, muchos ni\u00f1os abandonan la escuela como parte de mecanismos de supervivencia para hacer frente a la pobreza<\/a>, recurriendo a actividades como el pastoreo de ganado. De hecho, solo uno de cada cinco ni\u00f1os acaba el \u00faltimo curso de secundaria posobligatoria.<\/p>\n\n\n\n

Cambios importantes en los \u00faltimos a\u00f1os<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En los \u00faltimos cinco a\u00f1os, se ha producido un aumento constante del n\u00famero absoluto de ni\u00f1os y adolescentes no escolarizados, que ha pasado de 95 millones a 100 millones. De media, alrededor de un mill\u00f3n de ni\u00f1os no realizan la transici\u00f3n de primaria a secundaria, abandonan su educaci\u00f3n o directamente no llegan a matricularse.<\/p>\n\n\n\n

Existen dos factores principales detr\u00e1s de esta tendencia. En primer lugar, la financiaci\u00f3n: los efectos de las subvenciones a la educaci\u00f3n b\u00e1sica universal de comienzos de los a\u00f1os 2000, que lograron que la ense\u00f1anza b\u00e1sica fuera accesible para numerosas familias, est\u00e1n perdiendo fuerza. De los 42 pa\u00edses africanos que contemplan la educaci\u00f3n gratuita<\/a> en sus pol\u00edticas, solo tres estaban en condiciones de ofrecerla en 2025. Asimismo, la financiaci\u00f3n educativa por parte de organizaciones multilaterales donantes tambi\u00e9n se ha reducido, con una ca\u00edda<\/a> del 7 % de la ayuda a la educaci\u00f3n en \u00c1frica.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, el impacto negativo del COVID-19 provoc\u00f3 que aproximadamente 10 millones<\/a> de ni\u00f1os que abandonaron su educaci\u00f3n a causa de los confinamientos nunca la retomaran, por diversas razones que comprenden los matrimonios forzados en el caso de las ni\u00f1as y el trabajo infantil en el de los ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

En todos los niveles educativos, se han registrado tasas superiores a las observadas en el pasado de ni\u00f1os y adolescentes no escolarizados en el Sahel, la Rep\u00fablica Centroafricana, Chad, Mauritania y el norte de Nigeria. Estos territorios se caracterizan<\/a> por una violencia de car\u00e1cter pol\u00edtico, cambios clim\u00e1ticos extremos<\/a> y un historial<\/a> de baja escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La importancia para la sociedad de finalizar los estudios<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Los principales beneficios sociales de la finalizaci\u00f3n de los estudios incluyen la transici\u00f3n hacia empleos dignos, el empoderamiento de las ni\u00f1as y mejores resultados en salud. Un a\u00f1o adicional de escolarizaci\u00f3n aumenta los ingresos vitalicios de una persona en torno a un 10 %<\/a> de media, con el potencial de incrementar su poder adquisitivo. Estos beneficios<\/a> tambi\u00e9n llegan a los hogares, aportando estabilidad financiera y un mayor apoyo familiar.<\/p>\n\n\n\n

En el caso de las ni\u00f1as, la finalizaci\u00f3n de sus estudios resulta crucial para su participaci\u00f3n en la toma de decisiones a nivel social. La investigaci\u00f3n muestra<\/a> que el poder de decisi\u00f3n de una mujer, en relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n de sus hijos o las inversiones, aumenta con su nivel educativo alcanzado. Esto repercute en la independencia econ\u00f3mica y la equidad de g\u00e9nero en la sociedad.<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, y en relaci\u00f3n con estos dos beneficios, los hijos de madres que han completado la educaci\u00f3n secundaria tienen una tasa de mortalidad antes de los 3 a\u00f1os un 45 %<\/a> inferior. Esto significa que dichos ni\u00f1os presentan aproximadamente la mitad del riesgo de fallecer antes de los 3 a\u00f1os que aquellos nacidos de madres sin estudios.<\/p>\n\n\n\n

Las din\u00e1micas de g\u00e9nero<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En 2025, la proporci\u00f3n de ni\u00f1os no escolarizados, situada en el 51 %, era solo ligeramente superior a la de las ni\u00f1as. Sin embargo, la tasa de ni\u00f1as sin escolarizar estaba en alza, con un incremento de dos puntos porcentuales en 10 a\u00f1os. Si este crecimiento se mantiene, la proporci\u00f3n de ni\u00f1as no escolarizadas superar\u00e1 a la de los ni\u00f1os en los pr\u00f3ximos a\u00f1os. Esto empeorar\u00e1 las vulnerabilidades que ya afrontan las ni\u00f1as en situaci\u00f3n de desventaja, tanto a lo largo de su trayectoria educativa como en su transici\u00f3n al mercado laboral.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, los progresos de las \u00faltimas tres d\u00e9cadas en la reducci\u00f3n de la brecha de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n se ver\u00e1n perjudicados. La reversi\u00f3n de estos avances tiene consecuencias graves, en especial para las ni\u00f1as; por ejemplo, es probable que aumenten<\/a> los matrimonios a edades muy tempranas entre las mujeres, al igual que la maternidad adolescente.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1anzas de los pa\u00edses mejor posicionados<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se pueden extraer varias lecciones importantes de los pa\u00edses que han conseguido reducir el n\u00famero de ni\u00f1os y adolescentes sin escolarizar. En primer lugar, Argelia, Ghana, Kenia y Ruanda han contado con un s\u00f3lido marco nacional de pol\u00edticas<\/a>, respaldado por voluntad pol\u00edtica, mecanismos de coordinaci\u00f3n central de alto nivel y el apoyo de socios donantes.<\/p>\n\n\n\n

En segundo lugar, resulta clave la adopci\u00f3n de medidas de apoyo social espec\u00edficas, como los programas de alimentaci\u00f3n escolar y las transferencias monetarias condicionadas. De igual manera, se necesitan evaluaciones exhaustivas basadas en datos emp\u00edricos y fiables. En tercer lugar, es fundamental eliminar el cobro de tasas y otros cargos<\/a> significativos en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, garantizando al mismo tiempo desembolsos financieros<\/a> puntuales y el suministro de material escolar.<\/p>\n\n\n\n

En cuarto lugar, se ha demostrado que las medidas de discriminaci\u00f3n positiva dirigidas a los sectores vulnerables de la poblaci\u00f3n constituyen una inversi\u00f3n de gran valor<\/a>. Forman parte de estos grupos las ni\u00f1as en situaci\u00f3n de desventaja, los menores que viven en zonas rurales aisladas, los ni\u00f1os con discapacidad y aquellos procedentes de hogares pobres.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, existen otras intervenciones que pueden aportar valor en funci\u00f3n del contexto. Estas incluyen la reducci\u00f3n de las distancias de desplazamiento mediante la mejora de las infraestructuras, as\u00ed como la flexibilidad en el acceso a la escolarizaci\u00f3n con mecanismos como la incorporaci\u00f3n tard\u00eda para fomentar la asistencia. Otra medida son los planes de refuerzo educativo, que permiten acelerar el aprendizaje con el fin de recuperar el tiempo y los conocimientos perdidos.<\/p>\n\n\n\n

Art\u00edculo originalmente publicado en ingl\u00e9s<\/a> por The Conversation y publicado en espa\u00f1ol con la colaboraci\u00f3n de Casa \u00c1frica<\/a>. Traducci\u00f3n de Alba Rodr\u00edguez Barroso.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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