{"id":8186,"date":"2018-09-24T10:22:29","date_gmt":"2018-09-24T10:22:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.esafrica.es\/?p=8186"},"modified":"2025-09-18T11:06:20","modified_gmt":"2025-09-18T10:06:20","slug":"guia-universidades-africanas-lideres-investigacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.esafrica.es\/en\/comunicacion-digital-y-redes\/guia-universidades-africanas-lideres-investigacion\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda para convertir las universidades africanas en l\u00edderes en investigaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"
\"Las<\/a>
Las universidades dedicadas a la investigaci\u00f3n pueden formar investigadores de primer nivel (Imagen: Shutterstock)<\/figcaption><\/figure>\n

Por Sharon Fonn<\/strong>. \u00c1frica subsahariana representa el\u00a013,5 % de la poblaci\u00f3n mundial<\/a>, pero\u00a0menos del 1%<\/a>\u00a0de la producci\u00f3n mundial de investigaci\u00f3n. En 2008, se publicaron\u00a027.000 estudios<\/a>\u00a0en \u00c1frica, la misma cifra que Pa\u00edses Bajos.<\/p>\n

Se puede mejorar en algunos \u00e1mbitos. Un\u00a0estudio<\/a>\u00a0del Banco Mundial de 2014 mostr\u00f3 que la cantidad y la calidad de las investigaciones hab\u00edan aumentado sustancialmente en los 20 a\u00f1os anteriores. Desde 2003 hasta 2012, su producci\u00f3n investigadora anual creci\u00f3 m\u00e1s del doble, y tambi\u00e9n se increment\u00f3 su participaci\u00f3n en la investigaci\u00f3n mundial en el mismo per\u00edodo.<\/p>\n

Sin embargo, el \u00edndice general sigue siendo deficiente. En parte, el problema se debe a que el continente contribuye con menos del 1% del\u00a0gasto mundial en investigaci\u00f3n y desarrollo<\/a>. Los gobiernos no invierten un porcentaje significativo de su producto interno bruto (PIB) en investigaci\u00f3n.<\/p>\n

Adem\u00e1s, \u00c1frica subsahariana depende en gran medida de la colaboraci\u00f3n internacional y de los acad\u00e9micos visitantes para llevar a cabo sus trabajos. En 2012, el sur gener\u00f3 el 79% de su producci\u00f3n investigadora a trav\u00e9s de colaboraciones internacionales. Por su parte, en \u00c1frica oriental las cifras fueron del 70%; y en \u00c1frica occidental y central, del 45%.<\/p>\n

Esto supone un fuerte contraste con la colaboraci\u00f3n intraafricana, sumamente escasa. La colaboraci\u00f3n entre\u00a0investigadores locales<\/a>\u00a0var\u00eda del 0,9% en \u00c1frica occidental y central al 2,9% en el sur del continente.<\/p>\n

En el coraz\u00f3n de esta problem\u00e1tica se encuentra la reducida financiaci\u00f3n p\u00fablica que se dedica a las universidades. Es en este \u00e1mbito donde tambi\u00e9n se deben buscar soluciones. Ha llegado la hora de que las universidades, los gobiernos y las organizaciones para el desarrollo tomen medidas para fomentar el progreso de las instituciones acad\u00e9micas con mejores resultados en investigaci\u00f3n.<\/p>\n

El modelo que hemos desarrollado en el\u00a0Consortium for Advanced Research Training in Africa<\/a>\u00a0(CARTA; Consorcio para la Formaci\u00f3n en Investigaci\u00f3n Avanzada en \u00c1frica) evidencia que se puede revitalizar el mundo acad\u00e9mico africano y de la mano de africanos. CARTA es un consorcio de ocho universidades y cuatro centros de investigaci\u00f3n, todos africanos.<\/p>\n

CARTA se someti\u00f3 a una\u00a0evaluaci\u00f3n independiente<\/a>\u00a0que recomend\u00f3 una aplicaci\u00f3n m\u00e1s amplia de su modelo.<\/p>\n

Plan de acci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

Se necesitan tres acciones interrelacionadas fundamentales para revitalizar la ense\u00f1anza superior:<\/p>\n

    \n
  1. La primera es diferenciar el sistema de ense\u00f1anza superior del continente. Algunas universidades deben convertirse en centros l\u00edderes, focalizando sus recursos en la formaci\u00f3n de graduados y en la investigaci\u00f3n.<\/li>\n
  2. En segundo lugar, se deben crear nuevos mecanismos de financiaci\u00f3n para estas universidades l\u00edderes.<\/li>\n
  3. Por \u00faltimo, se deben poner en marcha nuevos sistemas de rendici\u00f3n de cuentas para garantizar unos elevados est\u00e1ndares. Tambi\u00e9n debe haber espacio para que nuevas instituciones entren en el sistema.<\/li>\n<\/ol>\n

    Una raz\u00f3n muy convincente para diferenciar entre las universidades l\u00edderes en investigaci\u00f3n y las que se centran en la ense\u00f1anza de grado es que la poblaci\u00f3n de \u00c1frica subsahariana se habr\u00e1\u00a0duplicado para el a\u00f1o 2050<\/a>, lo que generar\u00e1 una demanda continua de ense\u00f1anza superior. Al mismo tiempo, esta requiere una formaci\u00f3n apropiada del cuerpo docente con grados avanzados.<\/p>\n

    Dicha poblaci\u00f3n es la que se necesitar\u00e1 para dotar de personal a las nuevas universidades y conservar unos altos niveles de calidad en todo el sistema de educaci\u00f3n superior. As\u00ed pues, las universidades l\u00edderes en investigaci\u00f3n son el lugar \u00f3ptimo para formar a tales personas.<\/p>\n

    Financiaci\u00f3n y rendici\u00f3n de cuentas<\/strong><\/p>\n

    Se requerir\u00e1n nuevos mecanismos de financiaci\u00f3n para apoyar a las universidades de investigaci\u00f3n.<\/p>\n